Na základe kultivácie inovačných schopností budeme vykonávať hierarchické experimentálne vyučovanie. Pri usporiadaní experimentálneho obsahu učenia sa kultivujú aj praktické schopnosti a inovačné vedomosti študentov a odráža sa aj úroveň vedomostí a rozdielnosť študentov. Experimentálny obsah výučby je možné rozdeliť do základného experimentu, komplexného experimentu a experimentovania indexovania. Úroveň bude kombinovať teóriu a prax študentov, základné praktické schopnosti, schopnosť vedeckého výskumu a inovácií ako východiskový bod a cieľ experimentálnej výučby a zbaviť sa starého modelu experimentálnej výučby s teoretickými poznatkami ako vodítkom.
Základný experiment, tj princíp, metóda, algoritmus, aplikácia, atď. V teoretickej výučbe overovacích experimentov, si kladie za cieľ osvojiť si experimentálne zručnosti a prehĺbiť porozumenie základných poznatkov získaných v triede. Prostredníctvom experimentu môžu študenti zhodnotiť úroveň porozumenia a zvládnutia inscenovaných vedomostí. Takéto experimenty často poskytujú účel, požiadavky, experimentálne podmienky, experimentálne princípy, experimentálne postupy, experimentálne metódy a experimentálne výsledky experimentu. Študenti môžu vykonať kroky podľa obsahu experimentálnych pokynov a potom overiť experimentálne výsledky. Korektnosť.
Komplexný experiment je založený na základných poznatkoch, relevantných znalostných bodoch komplexného kurzu a experimente s určitými ťažkosťami a zložitosťou. Účelom je reflektovať vnútorné prepojenie medzi vedomostnými bodmi, ktoré je rozšírením základného experimentu. Hodnotenie schopnosti študentov integrovať vedomosti a schopnosť analyzovať problémy a riešiť problémy často poskytuje experimentálne účely, požiadavky, experimentálne prostredia a experimentálne princípy. Študenti poskytujú experimentálne kroky a experimentálne výsledky.
Experiment návrhu je komplexná znalosť kurzu, triedy kurzov alebo predmetového smeru. Má komplexné a vývojové charakteristiky. Používa sa na hodnotenie komplexnej aplikačnej úrovne študentov a schopností rozvoja a tiež robí študentov pocitom, že učenie je užitočné. Naučte sa ho používať. Takéto experimenty často poskytujú iba experimentálne účely a experimentálne požiadavky a iné sú nezávisle dokončené študentmi, „ôsmimi nesmrteľmi prechádzajúcimi cez more“, z ktorých každý má nadprirodzené sily.
V súčasnosti sa v mnohých experimentálnych osnovách vysokých škôl a univerzít vytvorili viac-menej tri úrovne experimentálneho obsahu. Na povrchu už odzrkadľovala úroveň výučby, ale v skutočnosti nebola realizovaná. Obsah experimentu je neprimeraný. Komplexný experiment a návrhový test nie sú zrejmé. Náročnosť experimentu nespĺňa požiadavky kurzu a odbornej úrovne učiteľa. Na druhej strane, teoretický základ študenta nie je pevný a je ťažké úplne dokončiť komplexný experiment a návrh experimentu. Vedie k "zníženiu" komplexných experimentov a experimentov navrhovania na základné experimenty. S ohľadom na to, experimentálne učiteľské funkčné oddelenia sú povinné kontrolovať učebné odkazy, starostlivo prezerať experimentálne osnovy, kontrolovať experimentálny harmonogram výučby, organizovať a riadiť experimentálny proces. Povzbudiť a pomôcť študentom dokončiť komplexné a dizajnérske experimenty, ktoré študentom umožnia zažiť vlastné experimentálne výsledky.
Univerzitné laboratóriá sú dôležitou podporou pre vzdelávanie študentov a vedecký výskum. S neustálym rozširovaním rozsahu vysokých škôl a univerzít a počtom zapísaných študentov v posledných rokoch sa čoraz viac otvárajú laboratórne zdroje vysokých škôl a univerzít, zvyšuje sa počet pracovníkov vstupujúcich do laboratória a mobilita a obmedzenia experimentálnych Laboratórne bezpečnostné práce čelia čoraz väčším problémom a bezpečnosť laboratória sa stáva čoraz významnejšou. Ako zlepšiť bezpečnosť laboratória sa stalo naliehavým problémom pre každú univerzitu.
?
1 Význam vykonávania bezpečnostného výcviku
1.1 Nedostatok vzdelania v oblasti bezpečnostných zručností je hlavnou príčinou veľkých havárií a obetí V posledných rokoch sa vyskytli nehody v oblasti laboratórnej bezpečnosti, ktoré spôsobili veľké straty na majetku a mnohé obete na vysokých školách a univerzitách. Analýza príčin havárie vysokých škôl, nemáme Obtiažne nájsť: laboratórne bezpečnostné nehody majú problémy s konštrukciou hardvéru, ale aj dôvody na konštrukciu softvéru, prominentné v bezpečnostnom systéme nie je dokonalé, bezpečnostné povedomie je slabé, chýba bezpečnostná technológia a núdzové opatrenia nie sú účinné. Po špecifickej analýze veľkých bezpečnostných havárií, ktoré spôsobujú vážne škody na majetku a obetiach, budeme zarmútení, keď zistíme, že v prípade každej nehody sa môže prijať správne zaobchádzanie, správne záchranné opatrenia a metódy úniku osôb. Škoda spôsobená nehodou môže byť v malej miere znížená. Preto by sa pri riadení bezpečnosti laboratórií malo vzdelávanie a odborná príprava v oblasti bezpečnostných zručností umiestniť na významnejšom mieste.
1.2 Bezpečnosť Výrobné zručnosti Definícia Bezpečnostné výrobné zručnosti sa týkajú zručností a schopností ľudí bezpečne dokončiť svoju prácu. Zahŕňa pracovné zručnosti, odbornosť v zručnostiach zariadenia bezpečnosti práce a schopnosť správne ho zvládnuť v núdzovej situácii [1].
1.3 Potreba vzdelávania o bezpečnostných zručnostiach Vzdelávanie o bezpečnostných zručnostiach je príprava praktických pracovných schopností lekárov. Laboratórna bezpečnosť si vyžaduje nielen bezpečnostné znalosti, ale aj potrebné bezpečnostné postupy. Vzdelávanie o vedomostiach v oblasti bezpečnosti rieši iba problém „vedieť“, zatiaľ čo vzdelávanie zručností sa zameriava na „malo by sa splniť“, aby spĺňalo požiadavky „dať ho rybám“, ako zvyčajne hovoríme. Tento druh „spôsobilosti“ vzdelávania môže zabrániť a znížiť výskyt laboratórnych nehôd a pravdepodobne zníži stratu majetku a personálu spôsobenú nehodami.
1.4 Ciele vzdelávania v oblasti bezpečnostných zručností Učitelia a študenti sú hlavnými účastníkmi laboratória univerzity. Učitelia laboratórií sú hlavnými manažérmi a účastníkmi laboratórnych bezpečnostných prác. Ich kvalitatívne podmienky, či už majú vedomosti o bezpečnosti a ochrane životného prostredia, ako aj dôležitosť bezpečnosti práce. Priamo alebo nepriamo ovplyvňujú úroveň riadenia bezpečnosti laboratórií.