Laboratórium je otvorené laboratórium v oddelení a poskytuje dlhodobú produkciu zvieracích modelov (chronické zlyhanie srdca, ischémia reperfúzie myokardu, ateroskleróza, fibróza pečene, tukové pečeň, depresia pečene, chronické renálne zlyhanie, endotoxémia, rakovina hrubého čreva, , rakovina hrubého čreva in vivo, izolácia a kultivácia buniek, skríning stabilných expresných bunkových línií, ELISA, patologické rezy a farbenie, imunohistochémia, klonovanie a subklonovanie génov, expresia a purifikácia proteínov, fluorescenčná kvantitatívna PCR (RT-PCR) proteíny (membránové proteíny, fosfoproteíny), izolácia a identifikácia čínskych rastlinných monomérov, in vivo zobrazovanie nádorov a technická podpora a technické služby molekulárnej biológie a bunkovej biológie a akceptácia. Vybrali sme výskum experimentálnych predmetov a postupne ukončený vedecký výskum s Guangzhou University z čínskej medicíny, Jinan University a niekoľko hos pitals.
Vedúci laboratória: Profesor Lu Zhiping je dekan, hlavný lekár a doktorandský šéf školy tradičnej čínskej medicíny na Južnej zdravotníckej univerzite. Docent klinickej medicíny na Národnej kľúčovej disciplíne integrovanej tradičnej čínskej a západnej medicíny, výkonný riaditeľ Čínskej akadémie tradičnej čínskej medicíny, výkonný riaditeľ Čínskej asociácie čínskej a západnej medicíny, námestník riaditeľa Národného výboru základnej teórie tradičnej čínskej medicíny, zástupkyňa riaditeľa Národného združenia základnej teórie integrovanej čínskej a západnej medicíny, Čína Člen výkonného výboru združenia čínskych a západných lekárov, člen riadiaceho výboru vyššieho vzdelávania TCM ministerstva školstva , Viceprezident spoločnosti Guangdong čínskej medicíny, výkonný riaditeľ asociácie čínskej a západnej medicíny Guangdong a expertná komisia Guangdong Provincial Association of Heart Diseases. Pre "čínsky časopis integrovanej tradičnej a západnej medicíny", čínskej medicíny a časopisu časopisu čínskej a západnej medicíny. Národná nadácia pre prírodné vedy a národný odborník na hodnotenie potravín a zdravotníckych výrobkov. Ako východiskový bod sa budeme venovať kultivácii inovačných schopností, vykonáme hierarchické experimentálne vyučovanie. Pri usporiadaní experimentálneho výučbového obsahu by sme mali nielen kultivovať praktické a inovatívne povedomie študentov, ale tiež odrážať úroveň vedomostí študentov a individuálne rozdiely. Experimentálny obsah výučby možno rozdeliť do troch základných experimentov, komplexných experimentov a experimentálnych experimentov. Na tejto úrovni sa ako východiskový bod a cieľ experimentálneho vyučovania berie kombinácia výučby teórie a praxe študentov, základná praktická schopnosť, vedecký výskum a inovačná schopnosť a starý model využívania experimentálneho vyučovania založeného na teoretických vedomostiach kľúč sa odstráni.
Základným experimentom je verifikačný experiment na overenie princípov, metód, algoritmov a aplikácií v teoretickej výučbe. Cieľom je zvládnuť experimentálne zručnosti a prehĺbiť pochopenie základných vedomostí získaných v triede. Prostredníctvom experimentov môžu študenti vyhodnotiť úroveň porozumenia a zvládnutia postupných znalostí. Takéto experimenty často poskytujú experimentálne ciele, požiadavky, experimentálne podmienky, experimentálne princípy, experimentálne postupy, experimentálne metódy a experimentálne výsledky. Keď študenti robia experimenty, môžu postupovať podľa krokov v experimentálnych pokynoch a potom overiť experimentálne výsledky. Korektnosť.
Komplexný experiment je založený na zvládnutí základných vedomostí, komplexných znalostí súvisiacich kurzov a experimentov s určitým stupňom náročnosti a zložitosti. Cieľom je odrážať vnútorný vzťah medzi poznatkami a je rozšírením základných experimentov. Zhodnotenie znalostí študentov - komplexné schopnosti, ako aj schopnosť analyzovať problémy a riešiť problémy Tento typ experimentu často poskytuje experimentálne ciele, požiadavky, experimentálne prostredie a experimentálne princípy. Študenti dávajú experimentálne kroky a experimentálne výsledky.
Projektový experiment je komplexná znalosť kurzu, triedy kurzov alebo predmetu, má komplexné a vývojové funkcie, ktoré sa používajú na hodnotenie komplexnej úrovne aplikačnej úrovne a rozvojových schopností študentov, ale tiež umožňuje študentom, aby sa cítili užitočnými. Naučte sa používať. Takéto experimenty často poskytujú len experimentálne účely a experimentálne požiadavky. Ostatné sú doplnené samotnými študentmi. "Osem nesmrteľných prechádza cez more" a každý z nich má nadprirodzenú moc.
V súčasnosti experimentálne osnovy v mnohých vysokých školách a univerzitách viac-menej stanovujú tri úrovne experimentálneho obsahu. Na povrchu sa ukázalo, že existujú úrovne výučby, ale v skutočnosti to naozaj nebolo vykonané. Dôvody sú nasledovné: Nastavenie obsahu experimentu je iracionálne, rozdiel medzi komplexným experimentom a návrhovým testom nie je zrejmý, ťažkosť experimentu nespĺňa požiadavky kurzu a profesionálna úroveň učiteľa je relevantné; na druhej strane teoretický základ študenta nie je pevný a je ťažké naozaj dokončiť komplexný experiment a návrhový experiment. V dôsledku toho sa komplexné experimentálne a konštrukčné pokusy zredukovali na základné experimenty. Vzhľadom na to sa vyžaduje, aby experimentálne vyučovacie funkčné oddelenia skontrolovali učebné linky, dôkladne preskúmali experimentálny učebný plán, skontrolovali experimentálny plán výučby a organizovali a riadili experimentálne postupy. Povzbudzujte študentov a pomôžte študentom dokončiť komplexné a navrhnuté experimenty, aby študenti mohli zažiť svoje vlastné experimentálne výsledky.
Univerzitné laboratóriá sú dôležitou podporou vzdelávania študentov a vedeckého výskumu. Vďaka neustálemu rozširovaniu počtu univerzít a počtu študentov zapísaných na univerzity v posledných rokoch sa zdroje univerzitných laboratórií čoraz viac otvárajú a počet a mobilita ľudí vstupujúcich do laboratórií sa zvýšila a hranice experimentálnych budov sa stali reštriktívnejšími. Bezpečnostná práca v laboratóriu je čoraz viac problémov. Bezpečnosť laboratória je čoraz dôležitejšia. Ako zlepšiť bezpečnosť laboratórií je naliehavý problém, ktorý musí každá univerzita vyriešiť.
1 Význam vykonávania bezpečnostného školenia
1.1 Nedostatok vzdelania v oblasti bezpečnostných zručností je hlavnou príčinou veľkých havárií a nehôd. V posledných rokoch sa z času na čas vyskytli pracovné nehody v oblasti bezpečnosti, ktoré priniesli vysokým stratám majetku a mnohým stratám na vysokých školách a univerzitách. Je ťažké nájsť: laboratórne bezpečnostné nehody majú problémy s konštrukciou hardvéru, ale aj dôvody konštrukcie softvéru, zdôraznené v bezpečnostnom systéme nie je dokonalé, slabé povedomie o bezpečnosti, nedostatok bezpečnostných technológií, riešenie núdzových opatrení a ďalších aspektov. Po podrobnej analýze najdôležitejších bezpečnostných incidentov, ktoré spôsobili vážne straty na majetku a obete, budeme všetci cítiť smutní, keď zisťujeme, že ak sa na začiatku každej udalosti vyskytne nehoda, ak má správny prístup, správne záchranné opatrenia a personál metódy úniku Škody spôsobené haváriou môžu byť obmedzené len veľmi malým spôsobom. Preto by sa v oblasti riadenia bezpečnosti laboratórií malo vzdelávanie a odborná príprava v oblasti bezpečnosti umiestniť na poprednejšiu pozíciu.
1.2 Bezpečné výrobné zručnosti Definície Bezpečnostné výrobné zručnosti sa týkajú zručností a schopností ľudí bezpečne dokončiť svoje domáce úlohy. Zahŕňa pracovné zručnosti, zručnosti na zvládnutie zariadení na prevádzku bezpečnostných zariadení a zručnosti na správnu manipuláciu v núdzových situáciách [1].
1.3 Nevyhnutnosť výcviku bezpečnostných zručností Výcvikom bezpečnostných zručností je školenie odborníkov v praxi bezpečnej praxe. Bezpečnosť laboratórií si vyžaduje nielen znalosti o bezpečnosti, ale aj potrebné bezpečnostné postupy. Bezpečnostné vzdelávanie v oblasti vedomostí len rieši problém "v prípade potreby", zatiaľ čo zručnosť sa zameriava na riešenie "by", aby sme dosiahli to, čo obyčajne hovoríme "učiť sa rybať". Tento druh vzdelávania s "schopnosťou" môže zabrániť a znížiť výskyt laboratórnych nehôd a výrazne znížiť stratu majetku a personálu spôsobenú nehodami.
1.4 Hlavnými účastníkmi v laboratóriu univerzity sú učitelia a študenti výcviku bezpečnostných zručností. Laboratórni učitelia sú hlavnými manažérmi a účastníkmi laboratórnej bezpečnostnej práce. Ich kvalifikácia, vedomosti o bezpečnosti a ochrane životného prostredia a ich dôraz na bezpečnosť priamo alebo nepriamo ovplyvňujú úroveň riadenia bezpečnosti laboratórií.